Schreibprozesse sind komplex, brauchen Zeit und Ausdauer, ermutigendes Feedback und Wissen über hilfreiche Strategien. Oft fühlen sich Zweitsprachlernende beim Schreiben beruflicher Texte überfordert, manche haben Schreibhemmungen und empfinden Schreibscham; häufig wegen der Erwartung, den „perfekten Text“ im ersten Anlauf zu schreiben oder weil sie nicht einschätzen können, welche Textsorten oder Schreibkonventionen im jeweiligen Kontext erwartet werden.

Ein systematisches Training der Schreibkompetenz trägt diesen vielfältigen Herausforderungen und Blockaden Rechnung, vermittelt kleinschrittig Tipps und Tricks , motiviert und begleitet die Lernenden auf ihrem Weg zu größerer Text- und Schreibsicherheit und hilft Ängste abzubauen. Dabei ist auch nicht ausgeschlossen, dass hier und da Spaß & Freude am Schreiben aufblitzt und zunehmend  Stolz auf die eigenen Schreibprodukte entsteht.

Wie kann ich als DaZ- Lehrkraft Schreibkompetenzen in all ihren Aspekten nachhaltig und motivierend fördern und entwickeln?  Weiß ich genug über Schreibprozesse und mit welchem Methodenspektrum kann ich besonders Zweitspachlernende im Arbeits- oder Ausbildungskontext bei der Bewältigung ihrer Schreibaufgaben unterstützen?

All diese Fragen stehen an diesem interaktiven Nachmittag sowohl im Vortrag als auch in der anschließenden Praxisphase im Fokus.

REFERENTINNEN

Prof. Dr. Constanze Niederhaus ist Professorin für Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Mehrsprachigkeit an der Universität Paderborn. Ihre Schwerpunkte in Forschung und Lehre sind u.a. Deutsch für den Beruf, die Professionalisierung von Lehrkräften für DaZ, migrationsbedingte Mehrsprachigkeit und Sprachbildung sowie das Unterrichten neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler in beruflichen Kontexten.

Olga Dohmann ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ)/Deutsch als Fremdsprache (DaF) an der Universität Paderborn sowie freiberufliche Fortbildnerin. Sie leitet an der Universität Paderborn den Schreib-Treff für internationale und mehrsprachige Studierende und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler. Ihre Schwerpunkte in der Forschung und Lehre sind u.a. Deutsch für den Beruf, Schreiben und Schreibförderung in beruflichen Kontexten, wissenschaftliches Schreiben, integriertes Fach- und Sprachlernen in beruflichen Kontexten sowie Professionalisierung von Lehrkräften für DaF/DaZ.

Iska Niemeyer ist Germanistin und Erwachsenenbildnerin. Sie leitet in Bremen beim Paritätischen Bildungswerk ein IQ Projekt, das zugewanderte pädagogische Fachkräfte sprachlich und fachlich auf die Anforderungen im pädagogischen Berufsfeld vorbereitet. Überzeugt davon, dass berufsspezifische Schreibkompetenzen essenziell für einen Bildungsabschluss und eine erfolgreiche Tätigkeit im Beruf sind, wird im Bremer Projekt hierauf der Fokus gelegt. Diese Überzeugung leitet sie auch in ihrer Tätigkeit als Trainerin für Integriertes Fach- und Sprachlernen.

Eine verständliche Aussprache und ein klarer Sprechstil sind für viele „kommunikationsintensive“ Berufe in der Medizin oder Pflege, in der Pädagogik aber auch im Verkauf unverzichtbar, um am Arbeitsplatz kompetent interagieren zu können. Auch in anderen Berufen oder im Alltag möchte man verstanden werden und seine Kommunikationspartnerinnen/-partner verstehen. Eine fehlerhafte Aussprache beeinträchtig das Verständnis jedoch manchmal viel stärker als grammatische oder lexikalische Fehler. Dabei wird dem Aussprachetraining im berufsbezogenen Unterricht sehr wenig bis gar keine Aufmerksamkeit geschenkt.

Was macht eine verständliche Aussprache aus? Welche Voraussetzungen wirken auf die Bildung einer guten, verständlichen Aussprache? Wie kann ich als Lehrkraft in meinem berufsbezogenen Unterricht auf höheren Niveaustufen die Aussprache trainieren? Auf diese und weitere Fragen wird im Vortrag eingegangen. Es wird zum einen das didaktische Verfahren zum Aussprachetraining vorgestellt, welches dem vor kurzem in der IQ Fachstelle Berufsbezogenes Deutsch entwickelten Phonetiktrainer „SCHULE deine Aussprache“ zugrunde liegt und eine verständliche und authentische Aussprache in typischen beruflichen Gesprächssituationen aus dem Berufsfeld „Schule“ trainiert.

Zum anderen werden im Vortrag Vorschläge gemacht, wie der Phonetikunterricht in die Unterrichtspraxis integriert werden kann und wie die entwickelten Materialien auf andere Berufsfelder bzw. andere institutionelle Zusammenhänge übertragen werden könnten. Denn diese Materialien können von DaZ-Lehrenden sowohl in berufsspezifischen als auch in berufsübergreifenden und allgemeinsprachlichen Deutschkursen eingesetzt werden. Lassen Sie sich von der Vielzahl der Übungen, die den Lernprozess auf kognitivem, visuellem, auditivem, haptischem und kinästhetischem Wege unterstützen, begeistern und nehmen Sie viele Tipps für die Gestaltung des Aussprachetrainings mit in den Unterricht!

REFERENTIN
Dr. Olga Haber hat Deutsch und Englisch als Fremdsprache an der Staatlichen Universität Samara/Russland studiert, dort am Lehrstuhl für Deutsch in Germanistik promoviert und 15 Jahre Deutschlehrerinnen/-lehrer an der gleichen Universität ausgebildet. Aussprachearbeit war ein fester Bestandteil der Veranstaltungen zur Sprachpraxis Deutsch. Olga Haber ist wissenschaftliche Mitarbeiterin der Fachstelle mit dem Schwerpunkt pädagogische Berufe, Spracharbeit auf höheren Niveaustufen, Fortbildungen für DaF/DaZ-Dozentinnen. Zusätzlich arbeitet sie als Lehrkraft in BSK-Kursen der VHS Bremen.

Lernenden-, Bedarfs- und Handlungsorientierung gelten als grundlegende didaktische Prinzipien guten (DaZ-)Unterrichts. Aber liegen wir mit unseren Annahmen, was dies bezüglich der einzelnen Individuen sowie ihrer Einbettung im Kontext von Migration und Integration bedeutet, wirklich immer so richtig? Was setzen wir stillschweigend voraus? Was bewegt die Lernenden und wie gestaltet sich der „Integrationsprozess“ aus der Binnenperspektive? Was bedeutet die Aneignung einer Sprache für deren Verwendung im täglichen sozialen und beruflichen Alltag? Was können wir aus einem tieferen Blick auf biographische und soziohistorische Zusammenhänge, die unser aller Handeln bedingen, lernen?

Mit Hilfe der soziokulturellen Theorie der Sprachaneignung und anhand von Daten aus sprachbiographischen narrativen Interviews gewinnen wir u.a. ein tieferes Verständnis dafür, welchen Stellenwert soziale Beziehungen, weit über Kursgrenzen hinaus, im Sprachaneignungsprozess haben.

An diesem Nachmittag überlegen wir mit Ihnen, welche Konsequenzen sich daraus für den Unterricht ergeben. Was könnte dies für meine Haltung und Rolle als Sprachlehrkraft bedeuten? Wie sind Kursrahmenbedingungen, Kooperationen und Verbindungen in die Arbeits- und Lebenswelt zu gestalten? Welche didaktisch-methodischen Ansätze sind hilfreich? Inwiefern können bspw. Elemente des Sprachcoaching entscheidende Hilfestellungen für den Lernprozess , sowohl individuell als auch im Unterricht, geben?

REFERENTIN
Dr. Andrea Daase (Universität Bielefeld/Universität Bremen)

Migration bedeutet in der Regel den Verlust des selbstverständlichen Gebrauchs der eigenen Sprache und die Notwendigkeit, sich eine neue Sprache in einem Maße anzueignen, dass selbstbestimmtes und selbstwirksames Leben wieder aufgenommen werden kann. Die allermeisten Menschen, die sich aufmachen um in einem neuen Land ihren Lebensmittelpunkt zu suchen, nehmen sich daher auch vor, die Sprache dieses Landes zu erlernen. Sie wissen, dass sie Schlüssel sein wird, um das zu erreichen, was sie sich erhoffen. Dennoch erleben viele von ihnen, dass das nicht so einfach ist und trotz hoher Motivation und Deutschkursbesuchen, bleiben Erfolge aus, vor allem jene, die gesellschaftspolitisch erwartet werden. Wie kann das sein?

Der Vortrag möchte den Blick auf einen bisher noch wenig beachteten Aspekt im Zusammenhang mit dem Sprachlernen in der Migration lenken: auf das krisenhafte Erleben der Migration, das sich aus Notwendigkeit nicht nur einer äußeren, sondern auch einer inneren Neuorientierung ergibt. Psychoanalytisch gesehen ist Migration ein komplexer psychologischer Prozess mit bleibenden Auswirkungen auf die Identität eines Menschen. Wer man in der neune neuen Lebenswelt sein will und sein kann, ist ein Aushandlungsprozess, der nicht nur anstrengend ist - ebenso wie das Erlernen einer neuen Sprache selbst. - sondern auch einen unsicheren Verlauf und Ausgang hat. Unter diesen Bedingungen scheint es weniger angebracht zu fragen, ob Lernende ausreichend motiviert sind, sondern, ob unter den herausfordernden Bedingungen von Migration die Investition des Erlernens der neuen Sprache geleistet werden kann

Um aufzuzeigen, wie das Sprachenlernen durch die Erfahrungen in der Migration beeinflusst wird und welche Konsequenzen sich daraus für Lernangebote ergeben, fasst Dr. Verena Plutzar Erfahrungen und Kenntnisse aus ihrer langjährigen Praxis als Deutschdozentin und ihrer Forschende zusammen.

REFERENTIN
Dr. Verena Plutzar ist zu den Themen Sprache, Migration und Flucht in Erwachsenenbildungsinstitutionen, Flüchtlingsorganisationen, Universitäten, Schulen und Kindergärten und beratend in Bildungsprojekten tätig.

Jeder Mensch bewegt sich mit seinem individuellen „Rucksack“ an Wissen, Fähigkeiten, Erwartungen und Zukunftsplänen. Dazu gehören auch die bisher erlebten Formen des Lernens und Unterrichts, die jeweilige Sozialisation in informellen sowie formalen Bildungskontexten. Daher ist für eine lernerorientierte sprachliche Förderung neben einer gezielten Diagnostik der gesamtsprachlichen Kompetenzen von Kursteilnehmenden die Ermittlung von Lernbiografien von zentraler Bedeutung: Schließlich können unterschiedliche Lernerfahrungen und -kulturen zu unterschiedlichen Denk- und Lernweisen führen.

Teilnehmende, die eine begrenzte oder unterbrochene Schulbildung in ihren Biografien aufweisen, erleben oft erhebliche Herausforderungen, wenn sie im deutschsprachigen Bildungs- und Ausbildungskontext mit einer Unterrichtskultur konfrontiert werden, die mit unterschiedlichen Ausprägungen auf (oft abstrakter) Schriftlichkeit basiert. Diese Herausforderung ist das Ergebnis einer lernkulturellen Dissonanz d.h. einer Diskrepanz zwischen der bisher erfahrenen und der im institutionalisierten Kontext neuen Lernstruktur.

Im Vortrag wird die Frage diskutiert, wie Lernende mit begrenzter oder unterbrochener Schulbildung adäquat gefördert werden können, insbesondere wenn sie schnell in die Arbeitswelt einsteigen möchten und sie durch Aus- und Weiterbildung nach beruflichen Aufstiegsmöglichkeiten suchen. Zu diesem Zweck wird zunächst eine Auseinandersetzung mit wichtigen Diskrepanzfaktoren sowie Erwartungen von Lehrkräften und Curricula stattfinden, um anschließend Ansätze zu besprechen und reflektieren, die brückenschlagend die Überwindung von Dissonanzen eine angemessene Deutschsprachförderung anstreben.

REFERENT
Marco Triulzi ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache (Köln). Derzeit ist er als Dozent für die Erwachsenenbildung im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache tätig.

Was sind denn eigentlich Chunks?
Sie sind die Dreh- und Angelpunkte eines Unterrichts, der Lernende auf eine flüssige, kompetente und souveräne Sprachverwendung in Kommunikationssituationen am Arbeitsplatz vorbereitet.
Die konsequente Vermittlung dieser sprachlich relevanten Strukturen und der analytische Blick auf die Formelhaftigkeit der Sprache helfen den Sprachlernenden, Sprachbewusstheit zu entwickeln. Das führt zu nachhaltigem Spracherwerb.

Der Workshop gibt Anregungen, den Blick auf das Lehrwerk und die Lernenden durch die Chunk-Perspektive zu verändern, die mündliche Sprechfertigkeit und das flüssige Sprechen noch effizienter zu trainieren.

Wozu diese Perspektive?
Das Training von Wortschatz und Grammatik wird in den meisten Lehrwerken getrennt gesehen und vermittelt. Für die mündliche Sprachfertigkeit gibt die Forschung dem Trainieren von Chunks aber eine größere Bedeutung als dem isolierten Training von Vokabeln und Grammatik.

Die Informationen zu Spracherwerb, Mehrsprachigkeit und Lernen aus der Perspektive der Neurowissenschaften sind auch für diejenigen interessant, die Spaß daran haben, über die eigene Muttersprache und MehrsprachigkeiteEN (vgl. Prof. Dr. Sara Hägi-Mead) nachzudenken.

Susanne Oberdrevermann fasst Erfahrungen und Kenntnisse aus der Praxis als DaF- und DaZ-Trainerin in Wirtschaft und Schule/Weiterbildung zusammen, sowie Erfahrungen aus der Lehrkräftefortbildung und ihrer Forschung. Sie erläutert, wie sich mündliches Sprachtraining verändern lässt, um das kommunikative Handeln in der Zweitsprache Deutsch nachhaltiger zu ermöglichen.

REFERENTIN
Susanne Oberdrevermann arbeitet zu den Themen Spracherwerbsforschung, Mehrsprachigkeit, Methodik/Didaktik Berufsbezogenes Deutsch und Diversität. Sie ist in der Lehrkräftefortbildung und als Organisationsberaterin in sozialwirtschaftliche Unternehmen und Bildungseinrichtungen tätig.


ZIELGRUPPE
Der interaktive Workshop richtet sich an DaZ-Sprachlehrende und an Personen, die Interesse an der Spracherwerbs- und Mehrsprachigkeitsforschung haben. Informationen zu Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit und die Reflexion über Sprache(n) sind die erweiterten Themen dieser Fortbildung.

Lernszenarien holen für Alltag und Berufsleben wesentliche Kommunikationssituationen lebendig und authentisch in den Unterricht. Lernende erwerben Strategien, Wortschatz und Strukturen für den eigenen beruflichen Kontext. Sie trainieren ihre Kommunikations- und Zweitsprachkompetenzen realitätsnah an den mündlichen und schriftlichen Herausforderungen, die ihnen in ihrer Arbeits- und Lebenswelt begegnen. Sie können so ein „inneres Drehbuch“ aufbauen und weiterentwickeln, das ihnen hilft z.B. auf Station, im Kundengespräch, im Telefonat, in der Teambesprechung, bei der Schichtübergabe mit wachsendem Selbstvertrauen zu kommunizieren.

Wie lassen sich nun solche hilfreichen Ketten von fiktiven handlungsbezogenen Aufgaben mit einem realistischen Hintergrund zielgruppen-  und bedarfsorientiert konstruieren?
Wie entstehen die jeweils passenden „Kulissen“, die Rollen und Dialoge für die Lernszenarien? Auf welche Hilfen und Anregungen kann ich als „Regisseur“ und Lehrkraft zurückgreifen? Wie können die Lernenden zu Ko-Regisseuren und Schritt für Schritt auch zu Autorinnen und Autoren ihrer eigenen Lernszenarios werden?

All diese Fragen stehen an diesem interaktiven Nachmittag sowohl im Vortrag von Margrit Hagenow-Caprez und Anne Sass als auch in den darauffolgenden Workshops im Fokus.

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